焊接技術(shù)可以追溯到幾千年前的青銅器時代，在人類早期工具制造中，無論是中國還是當(dāng)時的埃及等文明地區(qū)， 都能看到焊接技術(shù)的雛形。 古代的焊接方法主要是鑄焊、釬焊和鍛焊。中國商朝（公元前 1600年—公元前 1046年）制造的鐵刃銅鉞就是鐵和銅的鑄焊件， 其表面銅與鐵的熔合線蜿蜒曲折， 接合良好。 春秋戰(zhàn)國時期（公元前 770 年—公元前 221年）曾侯乙墓中的建鼓銅座上的盤龍是分段釬焊連接而成的， 與現(xiàn)代軟釬料成分相近。 戰(zhàn)國時期制造的刀劍一般是加熱鍛焊而成的。據(jù)明朝宋應(yīng)星所著《天工開物》記載：中國古代將銅和鐵一起入爐加熱，經(jīng)鍛打制造刀、斧；用黃泥或篩細(xì)的陳久壁土撒在接口上，分段鍛焊大型船錨。在古埃及和地中海地區(qū)，公元前 1000 年人們就已經(jīng)能夠通過搭接的方法制造金盒及鐵質(zhì)工具。 到中世紀(jì)（約公元 476 年—公元 1453 年），早敘利亞大馬士革曾用鍛焊方法打造兵器。 但古代焊接技術(shù)長期停留在較原始的水平， 使用的熱源都是爐火，溫度低、能源不集中，無法用于大截面、長焊縫工件的焊件，只能用以制作裝飾品、簡單的工具和武器。近代真正意義上的焊接技術(shù)起源于 1880年左右電弧焊方法的問世。表 1.1 列出了現(xiàn)代焊接史上重要方法和技術(shù)的出現(xiàn)時間、發(fā)明人及所屬國家。

表 1.1 主要焊接方法的發(fā)明時間、發(fā)明人及所屬國家

注：表中的發(fā)明時間以焊接方法首次具有工業(yè)實現(xiàn)意義為起點， 而非該方法的原理初次被發(fā)現(xiàn)。

縱觀現(xiàn)代焊接方法和技術(shù)發(fā)展史， 與其工業(yè)革命的發(fā)展息息相關(guān)， 可根據(jù)方法的起源時間，將其歸納為兩個重要的發(fā)展階段。

1951 年蘇聯(lián)的巴頓電焊研究院發(fā)明電渣焊， 成為大厚度工件的高效焊接方法。1957年美國的蓋奇發(fā)明了等離子弧焊； 20 世紀(jì) 40 年代德國和法國科學(xué)家發(fā)明的電子束焊，也在 20世紀(jì) 50 年代得到了應(yīng)用和進一步發(fā)展； 20 世紀(jì) 60 年代又出現(xiàn)了激光焊。 等離子、電子束和激光焊接方法的出現(xiàn)， 標(biāo)志著高能量密度熔焊的新發(fā)展，大大改善了材料的焊接性， 使得許多難以用其他方法焊接的材料和結(jié)構(gòu)得以焊接。 1956 年，美國的瓊斯發(fā)明超聲波焊；蘇聯(lián)的丘季科夫發(fā)明摩擦焊；1959年，美國斯坦福研究所成功研究出爆炸焊； 20世紀(jì) 50 年代末蘇聯(lián)又研制出真空擴散焊設(shè)備。

1.5 我國焊接行業(yè)的發(fā)展及現(xiàn)狀

我國焊接技術(shù)的真早發(fā)展開始于解放后， 1955 年左右，在當(dāng)時蘇聯(lián)專家的幫助下，經(jīng)過第一批留蘇人員的艱苦努力， 我國開始建立自己的焊接專業(yè)， 培養(yǎng)焊接人才，這標(biāo)志著我國焊接事業(yè)的真正起步。 而我國焊接專業(yè)的快速發(fā)展， 還是改革開放后， 在經(jīng)濟騰飛和工業(yè)發(fā)展的巨大推動力下獲得的。 目前，經(jīng)過焊接工作者的努力，基本掌握了各項先進的焊接生產(chǎn)技術(shù)，并將其應(yīng)用于工業(yè)生產(chǎn)中，極大地推動了我國經(jīng)濟的快速發(fā)展。

1.5.1 焊接技術(shù)在國民工業(yè)上的應(yīng)用級技術(shù)水平現(xiàn)狀

1.5.2 我國焊接專業(yè)教育的發(fā)展和現(xiàn)狀

隨著新教材的推行和實踐， 在肯定其優(yōu)點的同時， 教育者也認(rèn)識到教育的層次和目標(biāo)的不同， 帶來對高等教育需求的差異。 高等院校應(yīng)有不同的層次， 有以培養(yǎng)科研人才為主，也有以培養(yǎng)廣大企業(yè)需要的工程技術(shù)人才為主 , 兩者的培養(yǎng)方法和教學(xué)內(nèi)容要各具特色。 工科的高等教育應(yīng)重點培養(yǎng)能適合在現(xiàn)代企業(yè)工作的工程師。這是人數(shù)最多， 對發(fā)展焊接制造有深遠(yuǎn)影響的群體。 焊接專業(yè)的教育現(xiàn)狀對教學(xué)模式、培養(yǎng)方案、教材體系的建設(shè)提出更高要求。對企業(yè)來說，需要能盡快承擔(dān)專業(yè)工作的 “專才”要求我國的高等教育體系應(yīng)能適應(yīng)不同層次的社會需求。